師生關(guān)系變成“總工”和“工人”

    在國內(nèi)，高等職業(yè)教育發(fā)展較晚，與本科教育不同的是，它的培養(yǎng)目標(biāo)是：動手能力足夠強(qiáng)的實(shí)用技術(shù)人才。

    “比如劉翔的跨欄能夠不斷刷新世界記錄，僅靠掌握了完美的動作要領(lǐng)仍是不夠的，他需要每天上千次的刻苦訓(xùn)練。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)精髓就在這里，我們要在學(xué)校中培養(yǎng)出‘有實(shí)踐工作能力的人’，因此，理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例是1

    2005年，王信友首次提出將工作實(shí)踐模式遷移、嫁接到學(xué)校教學(xué)中，形成工學(xué)結(jié)合的教育模式，簡稱“工作性學(xué)習(xí)法”。

    這一教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先是角色的轉(zhuǎn)變。在實(shí)訓(xùn)中心的課堂里，教師不是復(fù)述課本的“理論家”，而是“老板”、 “總工”；學(xué)生也不是死記硬背的“書呆子”，而是“技術(shù)員”和“工人”。